成就目标影响行为-德韦克的成就目标理论实验

  在日常生活中我们常常会发现这样的现象:有的学生把每次任务和挑战看做是自己学习知识、掌握技能的机会,把完成任务看做是一个成长的过程。他们把在学习过程中发展自己、提高自己作为努力的目标。他们关心怎样去证明自己的能力,而避免得到低的成绩。他们之所以有不同的行为倾向是因为他们的成就目标不同。成就目标理论是由德韦克(Carol S. Dweck)提出的,也是一种动机的认知理论。她认为,由于儿童对智力与能力概念的理解不同,所以在成就情境中,儿童主要追求的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标。追求学习目标的个

成就动机对学业成绩的影响-成就动机实验

  成就动机是指个人在主动参与事关成败的活动时,不畏失败威胁,自愿努力以赴,以期达到目标并获致成功经验的内在心理历程。美国哈佛大学教授麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。他从20世纪四五十年代开始对人的需要和动机进行研究,提出了著名的成就动机理论。麦克利兰认为,具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美,提高工作效率,获得更大的成功,他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣,以及成功之后的个人成就感,他们并不看重成功所带来的物质奖励。高成就需要者事业心强,有进取心,敢冒一

目标设置对学习的影响-杨博民的射击训练实验

  在整个教育教学过程中,目标的设置是必不可少的一个环节。学校有学校的教育目标,每门课程又有每门课程的教学目标,小到每堂课上,老师都有他们的课堂目标。而在这个过程中,学生又会根据老师、学校的要求,根据自身的特点来确定他们自己的学习目标。目标的设立为整个教育教学过程指明了方向,提供了动力。目标设置就是建立一个标准作为一个人行为的指向。是否设立目标,设立的目标是否合适,都会影响个体的行为动机。人们可以自己设立目标,也可以由他人(父母、教师等)来设立目标。目标设定理论也是一种动机的认知理论,前面讲到的托尔

狗为什么变得绝望-赛里格曼的习得性无助实验

  许多认知动机理论的中心观点是人们总是试图对生活中的重要方面进行控制。根据罗特的观点,个体对行为的产生有两种看法:一种认为结果与自己的行为是不相关的,自己是无法左右局面的;一种认为结果与自己的行为有直接的关系,是自己可以控制的。但如果挫折情境一再发生,当个体发现无论他如何努力,无论干什么,都无法掌控局势,都以失败而告终时,那会是怎样的一种境地呢?著名心理学家赛里格曼(Martin Seligman)认为我们对能力和控制的知觉是从经验中习得的,当一个人控制特定事件的努力遭受多次失败后,这个人将停止

对能力的信念影响行为-班杜拉等人的学习效能实验

  自我效能感理论也是一种用认知论的观点来解释行为动机的理论。自我效能感这一概念是著名心理学家班杜拉最早提出的,指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,即“I can do”的信念。以自我效能感为核心,班杜拉提出了自我功效论这一动机理论。该理论也是一种动机的认知理论,但该理论与前面讲到的控制点理论和归因理论不同,因为控制点理论和归因理论强调的是个体对以前结果的推论形成对以后结果的期待,如相信上课认真听讲,下课认真做作业就会取得好成绩。而班杜拉的理论强调的是个体对自己是否有能力来完成某一行

个体对结果的归因方式影响行为-韦纳等人的归因理论实验

  任何人都有探索自己行为成败原因的倾向,人们常常会问自己:为什么这次成功(或失败)了?归因就是指个体对自己行为结果的解释方式。在学校中,我们常常发现这种情况:有的学生即使在考试成绩并不理想的情况下,也很乐观,仍然对今后的成功抱有信心,并且愿意继续努力。这是因为他将考试失败的原因归为自己不够努力或任务的难度过高,这样的归因能促使他对自己能力持乐观态度,归因引起的只是内疚的情绪,内疚会促进他继续努力。而有的学生身上发生的情况就完全不一样。虽然他最初的考试成绩与那位力求成功倾向的学生一样,但他缺少自信,

我们能控制自己的命运吗-罗特的控制点实验

  我们能控制自己的命运吗?当某种好事发生在你身上时,你认为这是实至名归还是运气所致?当某种不好的事情发生时,你会觉得这是自己的责任还是把它归结于命运?换句话说,就是你认为事情的结果与自己的行为有关系吗?朱利安·罗特(Julian B. Rotter)提出了控制点理论,该理论是一种动机的认知理论。罗特将控制点定义为有关反应是否影响结果(如成功、奖赏)的一般性期待。这种期待很重要,因为它影响到个体的行为,具有动机作用。根据不同的人对结果与自己的行为的看法不同,他把个体归结为两大类:内控者与外控者。内控

动机即对结果的期待-托尔曼的期待价值理论实验

  有些孩子努力学习是为了得到父母的奖励,有些孩子努力学习是为了得到老师的表扬,有些孩子努力学习是为了将来成为一个有用的人……不管愿望是什么,每个孩子努力学习都是有所期待的。正是因为期待着丰硕的成果,所以努力学习才不知疲倦。托尔曼(E. C. Tolman)是新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,也是认知心理学的先驱。他提出的期待价值理论是早期的一种动机认知理论,这种理论将达到目标的期待作为行为的决定因素。托尔曼在动物实验的基础上提出,行为的产生不是由于强化,而是由于对一个目标的期待。如看见闪电,

动机即内驱力-赫尔等人的内驱力实验

  美国心理学家赫尔(C. L. Hull)是早期行为主义动机理论代表之一,他提出了驱力理论。他认为,机体的需要产生内驱力。内驱力激起有机体的行为。内驱力同生物性需要状态相伴随,并与有机体的生存有密切的联系。这些内驱力产生于机体组织的需要状态,如饥、渴、空气、体温调节、大小便、睡眠、活动、性交、回避痛苦等。赫尔的动机理论主要有两点:(1)有机体的活动在于降低或消除内驱力。(2)内驱力降低的同时,活动受到强化,因而是促使提高学习效率的基本条件。赫尔的理论体系可用下列公式来表示:SER=D×K×SHR,

具体的评语更有效-佩奇的评价实验

   教师在批改学生作业时,传统的做法往往是对做错的作业打上“×”,正确的打上“?菁”。随着新课程改革的深入,评价改革取得了不少成果,对作业的评价方式也引起了越来越多的关注。不少优秀教师的经验说明,作业评价不同于成绩评定,一方面,它应鼓励孩子的积极性,不应让孩子因为看到一个个鲜红的“×”而感到失落,应让学生能够从不同的批改符号中明白应该如何订正,如何做得更好。另一方面,作业的评价还应该包括对学习态度、主动性等方面的分析评价,不同的批阅方式对学生的影响也是不同的。心理学家佩奇的一项作业评价实

表扬与批评的妙用-赫洛克等人的表扬与批评实验

   教师对学生的教育,离不开表扬与批评。表扬和批评作为教师反馈的两种主要方式,可以提供学生学习过程或结果的信息反馈。根据学生不同的发展特点,恰到好处的表扬与批评对学生的身心发展起着不可忽视的作用,可以有效激励学生的学习动机,促进学生积极学习。美国心理学家赫洛克(Hurlock)以及齐格勒和坎策尔(Zigler & Kanzer)关于表扬与批评效果的实验从不同角度有力地证明了这一点。实验介绍【实验一】一、实验目的探究表扬与批评对学生成绩的影响。二、实验过程1925年,美国心理学家

有无反馈大不同-学习反馈效应实验

   反馈原来是物理学中的一个概念。心理学借用这一概念,以说明学习者对自己学习结果的了解,而这种对结果的了解又会起到强化学习的作用,促使学习者更加努力学习,从而提高学习效率,这一心理现象称做“反馈效应”。学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩。教师对学生的作业和学习成绩能否及时作出反馈,能否作出有针对性的评价,对学生的学习具有怎样的作用,心理学家们对此展开了实验研究,试图揭开这一谜底。实验介绍【实验一】 结果反馈效应实验一、实验目的探究结果的反馈与积极的鼓励对学

期望导致结果-罗森塔尔的皮格马利翁效应实验

   相传古代塞浦路斯岛上有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁,他用象牙精心雕刻了一座心目中恋人样子的少女像,后来竟然对自己的作品产生了爱恋之情,他久久陪伴在其左右,每天都含情脉脉地凝视着少女雕像。日复一日,年复一年,这种无限的深情终于感动了爱神,爱神就让这座少女像活了起来,而这位少女后来成了皮格马利翁的妻子。这只是古希腊神话中一个美丽的传说,但是在我们现实生活中,心理学家向我们证实了“皮格马利翁”效应不仅能使梦想成真,而且有惊人的力量。著名心理学家罗森塔尔(Robert Rosenthal

攻击性从何而来-班杜拉的儿童攻击性行为实验

  淘气贪玩是孩子的天性,特别是男孩子,他们最喜欢跑来跑去。可有些孩子似乎特别顽劣,喜欢欺负其他同学,还经常与别人吵架、打架。为此,父母没少被老师请进学校,真是烦心不已。他到底是像谁呢?为何会变得这么好斗呢?儿童的攻击性是儿童社会性发展中一项非常重要的内容。一个人生来就具有一种内在的攻击倾向,但随着生理和心理的发展,这种攻击倾向可能会指向一些有意义的目标,如征服外部环境。朝这个方向发展的“攻击性”,会变成人心理中的积极成分,如毅力、意志品质等。但是如果这种与生俱来的攻击倾向指向一些不被社会赞许的目标

延迟满足的作用-米斯切尔的延迟满足实验

  在中小学生中,常有人沉迷于网络游戏不能自拔。造成这种现象的原因有很多,其中最重要的一条就是这些学生基本上没有形成良好的自我控制力。这种不能克制自己想立刻得到的冲动,即延迟满足能力比较差的人不但很容易网络成瘾,而且在性格上也存在着任性、自私等各种问题,这对青少年的健康成长非常不利。所以,家长和教师有意识地培养青少年延迟满足的能力,是非常有意义的。延迟满足是一种心理成熟的表现,专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待期中展示的自我控制能力。它是个体有效地自我调节和成功适应