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人际互动中的“首因效应”-洛钦斯的“第一印象”效应实验

在心理学中,对不熟悉的社会知觉对象第一次接触后形成的印象称为“第一印象”。初次见面时对方的仪表、风度所给我们的第一印象往往形成日后交往时的依据。一般人通常根据这种最初印象而将他人加以归类,然后再从这一类别系统中对这个人加以推论,作出判断。人与人之间的交往、人际关系的建立,往往根据第一印象所形成的判断。第一印象对以后的判断存在影响,与信息加工中的“首因效应”(即指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响)非常相似,所以第一印象效应也称为“首因效应”。但是,第一印象多是表面的东西,如仪表、举止、谈吐、态度等,那么第一印象真的准确吗?它对个体的人际交往存在怎样的影响呢?我们来看一看美国心理学家洛钦斯于1957年采用实验方法对第一印象进行的研究。

实验介绍

一、实验目的

证明人际互动中也存在“首因效应”,即“第一印象”效应。

二、实验过程

洛钦斯(A. S. Lochins)用两段杜撰的故事做实验材料,叙述一个叫詹姆的学生的生活片断。这两段故事描述的是两种完全相反的性格。一段故事中把詹姆描写成一个热情并且外向的人,另一段故事则把他写成一个冷淡而内向的人。两段故事分别如下:

詹姆走出家门去买文具,他和他的两个朋友一起走在充满阳光的马路上,他们一边走一边晒太阳。然后詹姆走进一家文具店,店里挤满了人,他一边等待着店员对他的注意,一边和一个熟人聊天。他买好文具在向外走的途中遇到了熟人,就停下来和朋友打招呼,后来,他告别了朋友走向学校。在路上他又遇到了一个前天晚上刚认识的女孩子,他们说了几句话后就告别了。

放学后,詹姆独自离开教室走出校门,回家的路上,阳光非常耀眼。詹姆走在马路阴凉的一边,他看见路上迎面而来的是前天晚上遇到过的那个漂亮女孩。詹姆穿过马路进了一家饮食店,店里挤满了学生,他注意到那儿有几张熟悉的面孔,詹姆安静地等待着,直到引起柜台服务员的注意之后才买了饮料。他坐在一张靠墙边的椅子上喝着饮料,然后就回家了。

洛钦斯把这两段故事进行了排列组合:

一种是将描述詹姆性格热情外向的材料放在前面,描写他性格内向的材料放在后面;

一种是将描述詹姆性格冷淡内向的材料放在前面,描写他性格外向的材料放在后面;

一种是只出示那段描写热情外向的詹姆的故事;

一种是只出示那段描写冷淡内向的詹姆的故事。

洛钦斯将不同组合的材料,分别让水平相当的中学生阅读,并让他们对詹姆的性格进行评价。

三、实验结论

结果,第一组被试中有78%的人认为詹姆是个比较热情外向的人;第二组被试只有18%的人认为詹姆是个外向的人;第三组被试中有95%的人认为詹姆是外向的人;第四组只有3%的人认为詹姆是外向的人。

实验应用

既然在人际互动中首因效应的影响不容忽视,那么在儿童的教育过程中教育者既要注意给儿童以良好的第一印象,又要避免由于第一印象所带来的对儿童的错误看法。教师要正确运用首因效应来提高教育水平,要注意以下几点。

1.重视“第一次”的教育。

有句话说得好:“无论什么事,第一次做得好,第二次就容易做得好;第一次做错,第二次就容易做错。”因此,教师要充分利用“第一次”对儿童的教育。在开学时,师生首次见面要打好招呼。老师露出一个灿烂的笑容,能准确叫出儿童的名字,亲昵地摸摸孩子的小脑袋,多说些赞许的话,这些举动虽小,但会让学生感到被重视的温暖,从而减少师生之间的陌生感,能为以后教育工作的顺利开展打下良好的基础。特别对于所谓的“差生”来说,这是师生良好沟通的开端。另外还要组织好第一次早操,上好第一节课,批改好第一次作业,做好第一次批评和奖励……可见,“第一次”多么重要!

2.给崇拜老师的小学生一个良好的“第一印象”。

有研究表明,老师给学生的第一印象能否使学生感到亲切非常重要。小学生正处于崇拜老师的时期,初次见面的老师能给予的一些亲切的举动或在交往中不经意地说出某个孩子的兴趣爱好或特点,这会令学生感到亲切和神秘,显然,这就成功地调动了学生自觉接受教育的内在动因。在此基础上,教师对每一件事情都应精心准备,包括仪表、言谈,要注意塑造好的形象,以给学生留下良好的第一印象。利用首因效应给儿童良好的第一印象,是发自内心的,带着一颗热爱学生的心而表现出来的,决不是虚伪的,这不仅靠一些方法和策略,更要靠在工作中长期磨炼形成的优良素质、扎实的教学知识与教育能力来综合展现。

3.从发展的角度去看待所有的学生,特别是问题学生,避免首因效应的负面影响。

首因效应不光能带来好的影响,其负面作用更不容忽视。作为园丁的教育者不可以戴着有色眼镜看学生。比如有的教师常常受首因效应的影响,根据学生成绩的好坏决定自己亲和及排斥的态度。这是“一叶障目”的错误行为。因为某个学生成绩好就偏爱他,却看不到他的不足;因为某个学生成绩差或表现不好,便认为他一无是处,使他的特长得不到发挥。这两种态度的结果一是会导致感情用事,是非不分;二是将带来更为严重的后果,影响学生身心健康发展,会使问题学生自暴自弃,对学习失去兴趣,对老师产生排斥情绪,甚至可能造成不可弥补的遗憾。

当然成绩的好坏是教学和评价的一个依据,但不能带有偏见。教师要给学生一个发展的空间,用发展的眼光去看待每一位学生。教师要在问题学生的记忆中烙下这样的印象:老师忘掉了他们的过去,只看他们现在的努力和表现。因此,教师要善于冷静、科学地观察学生,用理性和发展的眼光分析、评价学生。如果你被夺目的“光环”迷住了双眼或被不合理的第一印象封住了一颗热爱孩子的心,那么,作为教育者的你一定是失败的。


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    本书就是通过介绍心理学实验来讲述教育心理学的。实验是心理学研究的主要方法,近一百年来,教育心理学领域有许多设计巧妙、堪称经典的实验,通过这些实验,教与学的基本规律得以揭示。本书共包括教育心理学领域比较有影响的64个实验,从学习的本质、学习的记忆与认知策略、学习迁移、问题解决与创造力培养、道德学习、教育中的期望、表扬与批评、学习中的动机因素、个体心理发展与教育、影响学习的情绪与社会因素等九个方面比较完整地反映了教育心理学的体系。每一个实验都尽可能完整翔实地阐述实验背景、实验目的、实验过程及实验结果,同时尽可能深入分析实验所揭示的道理及其在现实教学实践中的应用。透过这些实验,我们能基本了解和掌握教育心理学的基本规律,给教育工作者及相关人员以有益的启示。同时,非常重要的是,研究者能通过这些实验,了解心理学实验这种重要研究方法的研究范式,体会实验方法的要旨,因此本书不仅适合所有教育工作者及家长阅读,也适合教育和心理学研究者阅读。
    本书是我和我的研究生来燕、林志红、俞婷婷、郑蝉金、张丽、崔淑贤共同

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