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心理学基础知识

注意【单选】

(一) 注意的概念        注意是心理活动对一定对象的指向和集中。【掌握】

1.注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象,离开其余的对象。

2.注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度,它使心    理活动离开一切无关的事物,并且抑制多余的活动

(全神贯注、聚精会神)

注意不是一个独立的心理过程。【掌握】

(二) 注意的分类【单选】图1

 

心理学基础知识 备考资料 第1张 

(三) 注意的品质【以下红体词语区分】

1.注意的范围(注意的广度)

(1) 含义

它是指在同一时间内,意识所能清楚地把握对象的数量。

(2) 影响注意范围的因素【了解】

知觉对象的特点  |    活动的任务   |    个体的知识经验  图2

心理学基础知识 备考资料 第2张 

2.注意的稳定性【单选】

(1)  含义

注意的稳定性是指注意集中在某一对象上的持续时间。

(2)  影响因素 心理学基础知识 备考资料 第3张

 注意对象的特点、主体的意志水平和个人的主观状态

(3)  注意起伏

在稳定注意的条件下,感受性也会发生周期性地增强和减弱的现象,这种现象叫做注意的起伏或注意的动摇

(4)  注意分散,也叫分心(与注意的稳定性相反)

3.注意的转移

(1) 含义

 注意转移指个体根据新任务,主动把注意从一个对象转移到另一个对象上

(2) 影响因素【了解】

①原来注意的强度      ②新的注意对象的特点

③明确的信号提示      ④个体神经类型和自控能力

4.注意的分配

(1)含义

 注意分配指在同一时间内,把注意指向于不同的对象,同时从事几种不同的活动。

 一边…一边…

(2)影响因素【了解】

必须有一种是熟练地;几中活动之间的关系

(四)简述小学生的注意特点。【简答】【这个是稍加填充的】答:

(1)    有意注意逐渐发展,无意注意仍起作用。小学生的有意注意基本上是被动的。随着年龄的增长,大脑不断成熟,及教师的训练,学生的有意注意逐步发展起来。

(2)    注意的范围依然有限。由于小学生知识经验少,他们的注意范围比成人小,尤其是小学低年级学生,其注意更具有狭隘性。

(3)    注意的集中性和稳定性较差。小学生注意的稳定性较差,表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。

(4)    注意的分配和转移能力较弱。小学生不善于分配自己的注意力,在听课时,眼、耳、手、脑的配合往往不够,表现为注意能力不强,听讲和记笔记不能同时进行。

四、  记忆(一)概念

    记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。【红字体三个环节考单选】

(二)记忆的分类【单选】

1.根据记忆的内容 

(1) 形象记忆    

  形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆,它具有鲜明的直观性,给人以生动的印象。

(2) 语义记忆   

  语义记忆又叫逻辑记忆,是个体对主要以词语为表达方式的知识的识记,例如概念、定理、公式等。   

(3) 情绪记忆 

  情绪记忆是以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。   

(4) 动作记忆

  动作记忆又叫运动记忆,是以人们操作过的运动状态或动作形象为内容的记忆。

2.根据信息加工与存储的内容不同

(1) 陈述性记忆

   它是指对有关事实和事件的记忆,它可以通过语言而获得,它的提取需要意识的参与。我们学习的课本知识和生活常识都属于陈述性记忆。

(2) 程序性记忆技能记忆)   它是指如何做事情的记忆。

3.根据记忆时意识参与的程度

(1)外显记忆

   它是指在意识的控制下,过去经验对当前任务产生有意识的影响。

(2)内隐记忆    它是指在个体无法意识的情况下,过去经验对当前任务产生的无意识的影响。

4.根据保持时间的长短   瞬时记忆、短时记忆和长时记忆【区分三个记忆】

(1)瞬时记忆

①含义 瞬时记忆又称感觉记忆,图像信息储存的时间约为0.25~1,声像信息储存的时间也仅为

2~4秒。

②特点【简单看下】

a.时间短,很快消失;    b.容量大;

c.形象鲜明;            d.记忆痕迹易衰退

(2)短时记忆(操作记忆/工作记忆)

  含义

 短时记忆是在信息一次呈现后,保持时间在一分钟之内的记忆,又叫操作记忆或工作记忆。

  特点

a. 时间短 ,一般不超过1分钟;b. 容量小,一般为7±2个组块    

c. 易受干扰,必须在复述的条件下进入长时记忆

(3)长时记忆  大于1分钟

   长时记忆是指信息经过充分、深度的加工之后,在头脑中长久保持的记忆。

(三)记忆过程

记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。图3

心理学基础知识 备考资料 第4张 

1.识记

(1)识记的概念

  识记是人们获得经验的过程,是记忆的首要环节。识记具有选择性,它的好坏直接影响记忆的效果。

(2)识记的分类【了解】

①根据识记的目的是否明确,可分为无意识记和有意识记

②根据识记的方法不同,可分为机械识记和意义识记

2.保持

(1)保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程

(2)遗忘的规律【简答】图4

心理学基础知识 备考资料 第5张

答:

(1) 遗忘的规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出的,即“艾宾浩斯遗忘曲线”。

(2) 遗忘曲线表明了遗忘量与时间之间的关系,遗忘的发展是不均衡的

(3) 遗忘在学习后立即开始,其趋势是先快后慢。

(4) 遗忘的规律告诉我们及时复习很重要。

(3)影响遗忘进程的因素【理解、也可以先背背,后面老师看情况确定】

  学习材料的性质、种类、长度、难度及意义 

  识记材料的数量和学习程度

  记忆任务的长久性与重要性

  识记方法

  时间因素

  识记者的态度

  事迹材料的系列位置

(4)遗忘的原因【整体了解】【红字体单选】

  消退说    记忆痕迹得不到强化而逐渐衰落

  干扰说    学习和回忆之间受到其他刺激干扰所致

 前摄抑制   先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰  倒摄抑制    后学习材料对保持回忆先学习材料的干扰

  压抑说

  提取失败说  “舌尖效应”

  同化说

3.再认或回忆     心理学基础知识 备考资料 第6张

      再认指对感知经历过的事物,当它在出现时能认出是以前经历过的过程。

      ——见到能认出来

      回忆是对过去经历的不在眼前的事物,头脑中重新呈现出来的过程。

      ——能说出来,写出来。

(四)记忆规律在教学中的运用【简答】

1.明确记忆目的,增强学习的的主动性

2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精细加工,促进对知识的理解

4.运用组块化学习策略,合理组织学习材料

5.运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量

6.重视复习方法,防止知识遗忘六、复习方法【了解、可能单选】

1.及时复习,经常复习

2.合理分配复习时间

3.要做到分散与集中复习相结合【单选】

4.尝试回忆与反复识记相结合

5.复习方法要多样化

6.运用多种感官参与复习

7.掌握复习的“量” 学习程度:过度学习

   过度学习,又称为“过度识记”,是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。实验证明,过度学习的程度达到50%,即学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。

五、  思维

 (二)思维的特征

1.间接性

    思维活动不直接反映作用于感官器物的事物,而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物,这就是思维的间接性。

2.概括性

    思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括,这就是思维的概括性。

  “朝霞不出门,晚霞行千里”

(三)思维的过程【简单看下】

(四)思维的具体形式思维的基本形式包括概念、判断、推理

1.概念      

    概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式,是思维的最基本形式,是构成人类知识的最基本成分。【单选】

   “圆是到定点的距离等于定长的点的集合”

2.判断——判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。

3.推理

  推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式。【下面括号一二了解】

(1)归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程,即由特殊到一般。

 (2)演绎推理是由一般到特殊或具体的推理过程。

(五)思维的种类【了解】

1.根据思维任务的性质和凭借物划分【简单了解】

(1)直观动作思维

(2)具体形象思维(3-7岁)

(3)抽象逻辑思维

2.根据思维的逻辑性划分   直觉思维   分析思维

3.根据思维的指向性划分   聚合思维

  聚合思维又叫求同思维、集中思维,是指把问题所提供的各种信息聚合起来,朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。具有方向性和条理性    发散思维

   “一题多解”

4. 根据思维的创造程度划分  常规思维   

用已获得的知识经验,按固定的模式、惯常的方法来解决问题的方法。

创造性思维 

以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

发散思维是创造思维的核心【单选】【下面三个特点单选】流畅性变通性独创性六、创造性思维的培养【简答】

1.激发学习动机,培养学习兴趣和求知欲

2.改变传统的评定学习成绩的观念,鼓励学生创造性行为

3.培养学生的发散思维和聚合思维的能力

4.引导学生积极参加创造性活动

简述如何培养小学生创造性思维?【简答】口诀:活动动机变传统,发散聚合双思维六、 想象

(一) 概念

   想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。

(二) 想象的分类【了解、几乎不考】    根据新形象的形成有无目的性,可以把想象分为无意想象和有意想象。

1.无意想象    又叫不随意想象,它是一种没有预定目的、不由自主地产生的想象。

2.有意想象

   又叫随意想象,是按一定目的、自觉地进行的想象。

 有意想象分类【掌握红字体单选】

(1)再造想象

     是根据语词的描述或图形的示意,在头脑中形成与之相符合或相仿的新形象的过程。

    “横看成岭侧成峰,远近高低各不同”

(2)创造想象

     不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程,具有独创性和新颖性的特点。

(3)幻想

(三) 小学生想象的特点【简答】有意想象丰富

想象更富于现实性

想象的创造性成分日益增多

(四) 如何培养想象力【简单了解】

1.培养学生的创造动机

2.帮助学生进行丰富的表象储备

3.让学生有积累必要知识的经验

4.用一些创造原型给学生启发

5.培养学生积极的思维活动七、问题解决

(四)影响问题解决的主要因素【关键词掌握 单选】

1.问题情境

2.定势功能固着

3.已有的知识经验

4.原型启发

5.情绪与动机

八、皮亚杰的认知发展阶段理论

(一)认知发展机制

皮亚杰提出人类发展的本质是对环境的适应,这种适应是一个主动的过程。【知道1234红字体的意思】

1.图式:是智力结构的基本单位,用来了解周围世界的认知结构。

2.同化:指有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

3.顺应:指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

4.平衡:个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡,如果失去了平衡,需要改变行为以重建平衡。

八、皮亚杰的认知发展阶段理论

(二)认知发展阶段理论【单选概率大、17年考过简答,掌握阶段对应的特点】      图5

心理学基础知识 备考资料 第7张

1.最近发展区

2.教学应当走在发展的前面

3.内化说

4.支架教学


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